引导学生从图画中看历史

中学历史课本中的图画很多，平均每册达300余幅，这些插图起到了“以图代文，无文之史”的作用。这么多的插图，我们在课堂的有限时间内，到底应如何取舍呢？我结合教学实践，浅谈一下自己的看法。

　　能够印证重要事实的图画，应选择应用。历史是过去人们实践活动的记录，历史图画真实地反映了过去人们的实践，蕴藏着众多的信息。许多图画为教科书中文字叙述的事实提供了有利的证据，大大增强了历史教学的可信度。如《太平天国的结婚证书》向我们介绍太平军的祝大妹和翟合义的结婚情况，此证书还署有时间、地点，当我们看到这幅图时，就会想起太平天国为提高妇女地位而采取了禁止买卖婚姻的措施，讲课时可充分利用这幅图，增强历史的真实性。


　　帮助学生理解重要历史概念的图画，应选择应用。历史学习是以掌握历史概念，探求历史发展动因和规律为目的的。在教学中，许多学生不能从表象阶段过渡到概念阶段，思维的加深和对概念的掌握，需要较多丰富的直观材料加以支持。特别是抽象的历史概念，单靠教师口头叙述往往费力不讨好。这时应用历史图画，因为历史图画往往比文字材料更真实、更具体，更便于学生理解知识，引导学生向思维高层次发展。例如，资本主义的经济危机，单靠课本的有限文字或教师的口头讲述很难解释清楚。课本上绘制了两幅图画，第一幅描述的是1929年10月24日纽约华尔街股票交易所门前的人群，它向我们展示了在这个地区掀起狂售股票浪潮的情景，经历这次事件后，经济危机开始了。第二幅图画描述的是1931年美国寻找工作的长龙，通过这幅图画可以告诉我们当时美国失业人数如此之多，也就是间接告诉我们这时经济出现萧条景象。学生那双好奇的眼睛会把这形象材料印入脑海，概念就在这个过程中形成了。


　　有助于学生形成历史表象，展开想象，为理解重要史实服务的图画，应选择应用。历史是往昔的陈迹，在现实世界中不能重演，历史知识这种过去性的特点给教与学双方都带来了很大困难。而历史图画以浓墨重彩渲染激烈的战争情景，或以简洁的线条勾勒人物神貌，是最易于引发学生再造想象的诱饵，引导学生感受往昔的情景，如《郑成功收复台湾》这幅图画，可以引导学生了解郑成功收复台湾是一次反对荷兰对台湾的侵略的斗争，是一次保家卫国的斗争，因此得到台湾人民的支持。


　　对学生有重大的教育意义的图画，应选择应用。中学历史教学，担负着双重任务，既要向学生传授基础知识，又要对学生进行思想教育。中学历史教科书中有大量对学生进行思想教育的材料，如孔子孜孜不倦的求学精神，屈原忧国忧民的崇高品德，张迁的临难不惧、坚守气节，冯子材率军抗击法军的英勇无畏精神。有许多图画正反映了这方面史实。这些图画所描述的历史事实，熏陶感染着学生，使他们受到形象的教育。例如引导学生学习表现我国灿烂文明的文物图，既可以获得美的感受，又可以激发学生强烈的爱中华民族、爱祖国的深厚感情，引导学生学习中国及世界优秀历史人物，缅怀他们的光辉业绩，可以使学生悟到做人的道理。在教学过程中，深刻挖掘历史图画所蕴藏的思想教材，对学生进行爱国主义教育、革命传统教育、国际主义教育，可以起到生动、形象、深刻乃至潜移默化的作用。


　　补充文字的表述局限及不足的图画，应选择应用。文字能叙述历史，图画也能叙述历史。二者相互配合，相互补充，才使得教材的表述更准确。因此，历史图画在很大程度上是文字的延续、补充，如课本讲到蔡伦改进造纸术，没有写造纸的过程，而是用《汉代造纸图》来表述出来，从图上可以了解造纸过程，表达得更形象、更简明。特别是讲文化史部分，如顾恺之的书法、敦煌莫高窟等，如果没有插图就很难达到效果。